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高中地理专题复习策略探究

随着我国高考制度改革的不断深入,选择高考自主命题的省份逐渐增多。为了能够更准确地把握易考点和重难点,奋战于备考一线的教师应在开展复习前,总结、归纳不同地区近些年的高考真题,研究其命题趋势、共性、侧重点等,从而确保有针对性地指导学生复习。

一、高中地理的专题复习教学现状

一般来说,在高考地理科目的复习过程中,教师通常会采用三轮复习法,并且在复习时侧重对学生学科能力的提升与知识应用的强化。目前,大部分教师在带领学生开展专题复习时盲目采用题海战术,复习过程存在缺乏新意、对知识要点缺乏提炼与加工、学生死记硬背知识要点等问题。这种专题复习方式会导致学生无法理清知识点之间的逻辑关系,无法灵活迁移知识,进而在答题过程中难以调用所学知识对地理问题进行快速、准确的解答。

二、高中地理的专题复习措施

钊对上述问题,笔者结合自身的教学实践,提出以下解决措施。

1.给学生发学案,引导学生课前自学,笔者在上课前就告知学生本节课的复习目标,以此让学生对每节课所复习的内容都有所了解,能够有目的、有计划地开展复习,从而提高课堂复习效率。教师可以将复习目标以学案的方式整理m来,发给学生。在设计学案时,教师要适当留一些空白,其目的是给学生提供记录自己认识、见解、疑惑的空间,使学生在阅读学案、解决问题的过程中,巩固知识,构建属于自己的知识网络与体系。

2.在课堂上组织学生开展讨论,对问题进行精讲。在对学生阅读学案时存在的疑点和难点进行汇总后,教师可在课堂上将统计结果展示出来,鼓励和组织学生进行自主讨论,共同解决疑难问题。在组织学生进行自主讨论、解决问题的过程中,教师不仅要给学生提供自由探究与交流的机会,还要把握课堂节奏,敦促问题的解决。通常情况下,课堂讨论应该是先由教师提出讨论主题,再由学生分组进行讨论,教师在其中只是起主持、引导的作用。但是,由于专题复习突出系统性,讨论中可能会涉及一些难度较大的问题,在这种情况下,教师可以先让学生自主讨论问题,并通过观察学生的讨论情况,了解他们知识掌握的薄弱之处或者思维的盲区,然后有针对性地精讲问题,同时对问题进行合理的拓展。教师还应引导学生掌握解题技巧、破题思路,以保证学生切实提高解题能力。需要注意的是,教师在复习课上还要为学生留出自主练习的时间,以巩固复习效果。

3.合理预测高考试题的命制方向。除了课前的自学与课中的讨论、精讲外,教师还可以通过分析考试说明、考试大纲以及近年来的高考试题,预测高考地理试卷中可能会出现哪种试题,让学生大致了解即将到来的高考会以何种方式考查地理知识,以及可能考查哪些内容,以此引导学生把握高考的命题趋势,从而使复习效率得到提高。例如,“工业的区位因素”这一专题的知识,几乎每年都会在高考试卷中以综合题的方式出现。所以,考查这部分知识的题目通常是先给出一些材料,之后再要求考生结合材料分析问题。

三、高中地理的专题复习策略

高中地理的专题复习不光需要教师在课堂上对学生进行必要的指导,而且需要教师合理规划复习策略。教师在开展专题复习教学前不仅需要对复习的内容进行整合,而且还要尽可能地设计一些开放性与探究性较强的试题,以培养学生的创新能力、探索精神以及研究性学习习惯。此外,教师还要改变学生在传统教学方式中被动学习的状态,鼓励学生积极探索、主动研究,使其由被动转为主动,从而达到提高学生获取、分析和处理信息能力的目的。

高考试题主要考查主干知识、基础知识,因此,重要知识点在历年的高考试卷中重复出现的概率很高,在考查时只是在设问角度、情境设置与呈现形式等方面作出一些调整。针对这种情况,教师在高中地理的专题复习教学中,必须重视对学生基本能力与基础知识的强化。因为只有夯实基础,才能保证学生在面对新设问、新情境时,做到有效、快速地调动已掌握的知识,准确解答问题。

近年来,高考地理试题大都以专题地理知识中的区域图为载体,以考查能力为宗旨,有机地与社会焦点、热点问题联系起来。这样设计的目的在于引导学生运用所学知识解决实际问题,因此,教师必须重视高中地理专题复习,只有这样,才能保证学生在考试中能够灵活应用所学知识,在生活中能够学以致用。

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